19.11.2008心得感想

今天是第一天上課，心情難免有點緊張，告別了學生時代好几年，今天重新當起學生，好不能適應，或許因為學習後有考試的關係吧！耽心自己學得不清不楚的，考試不及格，有愧學校對我的栽培。真是非常幸運和感激，講師免去考試這個“苛刑”，以課堂表現，部落格書寫感想及做作業來取分，頓時讓緊張的心情消失了一大半。放學後向班長反映以上感想，誰知班長倒將我一軍：你現在明白自己對學生造成的壓力了嗎？我一時無言以對。。。。。。

今天所學的10種有效教師行為，讓我重新評鑑自己執鞭近6年來教學的態度與成效。在這10種行為當中，讓我感到有困難的部份是教師情感。今年，在整個教學過程中，我的熱誠、活力與投入不減當年，但是我的熱誠喚不回不肯學習的學生，我的活力感動不了學生自己做作業，我的投入與付出得不到學生的珍惜。我一直以來的自信心被今年高二級的文商班學生打敗了！今年不禁常常自問，那一大片滿江紅的成績是我的教學模式出現問題了嗎？為什麼和往年一樣的教學法，今年甚至更加仔細引導，卻得不到往年的成就感呢？？我的無力感，放棄，灰心，皆出現在那些沒有學習意願的同學身上！良心的自我告訴我，我不是好老師；平凡的自我告訴我，這樣子看開一點，我才有微薄的力量繼續走下去。

下午的部份上到教學理論基礎的部份，我頭昏腦脹，不能十分詳細的辨別每一種主義。晚上花了几個小時的時間復習課程，才勉強強掌握一點知識。《行為主義》較容易理解，但是《認知主義》就不是100％掌握得到了！有關《認知主義》，講義中大部份提到學習者如何儲存學習記憶的技巧及教學引導者教導學生如何善用不同的策略來幫助學習、記憶不同的知識。對於行為主義和認知主義兩者之間的差別，我所理解的是，《認知主義》的教學者在教學目標制訂、學習內容安排、教學策略的選擇、組織教材和教學活動安排上比較有把學生的學習狀態、學習條件和學習動機等因素考量在自己的教學模式中，而傳統主義的教學方式是單向的，單調的，策略不多元化的，在傳遞知識之前，沒有先去考慮學習者怎樣吸收，或吸收與否的問題。《後設認知理論》和Bruner的《發現學習理論》在我的腦海裡面勾勒出學生主動探索、增強學習理解成份的美好畫面，但是《認知主義》是否可以教導我，如何去改變沒有學習意願或學習意願非常低的學生對求知的重要性的認知呢？

在復習講義中得到了一點點的喜悅，因為看到了一個主義和我平時所做的教學模式極為相似，那便是Ausubel的《意義學習論》！主義中所建議的3步驟以促進有意義的教學幾乎跟自己平日所做的功夫一樣！好開心！這是不是代表自己沒那麼差勁？！Ausubel有提到，先備知識是意義學習產生的必要條件。可是我今年所面對的高二級學生幾乎90％是沒有具備這個條件的！這會不會便是我面對滿江紅的主要原因？在時間不允許，課程繁重的情況下，Ausubel的《意義學習論》是否會取“先建立先備知識”，捨“結合新知識”呢？在教學的目標上及成效上，我陷入了矛盾。。。。。。

對《互動學習論》不十分了解，感覺上好像只比認知主義增加了一項：那便是環境因素！環境可促成學習，在社會互動中可形成學習者的知識。至於Gagne的《學習條件論》，我除了不懂，還是不懂！（或許還沒有去閱讀老師所提供的額外講義吧！）

來到《建構主義》，很喜歡它所規畫出來的理想學習者，主動詮釋知識，創造知識，發明知識和進行問題探索。但是教學引導者在教學前不事先設定任何教學目標，由學習者自行確定學習方向，在東方社會尤其是目前我們這種填鴨式，規定學生學會某種知識或技能，有總結性測驗的教育制度下，《建構主義》可以實施嗎？或許是我對《建構主義》認識得不夠全面，還抓不到它的中心思想，所以才會有這樣的疑惑。

下午的學習比較輕鬆，因為是了解如何制訂教學計劃及行為目標，這是平日我們都有在做的功夫，所以比較容易上手。老師讓我們看錯誤的範本可加深我們對制訂明確的行為目標的掌權。一天下來，不少有關教學技能的知識是在討論中建立，在腦激盪的情況下，可發現自己理解上的錯誤與矛盾，這種建立知識的方式，遠比只聽老師講，我們拚命做筆錄的效果來得佳！再者，換一下時間講講話，精神才不會頹靡嘛！我贊成這樣的學習方式！

今日功課：
（1）有效教學有哪些重要特色？
有效教學必須要有以下特色：
· 清晰授課
· 多樣化教學
· 任務取向教學
· 引導學生投入學習過程
· 確保學生成功率
· 使用學生意見
· 架構教學內容
· 提問學生有關教學內容
· 引導學生探索
· 教師情感熱誠、投入、具活力

（2）有什麼方式可以讓我成為有效教師？
有效教師必須具有以上十種特色，而我認為熱誠和投入是讓這些因素產生的重要因素。老師對他的教育工作必須認同、具使命感、有教育理想及目標。有了這個因素，老師將站在學生的利益上去設計有效的教學活動、組織教學架構及充分準備問題提問等。當然，除了以上內在因素之外，外在因素如教學技巧的是必須通過學習的，所以老師應該保持謙虛，時時不斷自我充實，如參加培訓課，進行教學觀摩課等等。

（3）發展你個人的教學理論
教學不應該是單向的，應該是雙向的。所以，如果教學只是採用行為主義教學法，那麼老師的教學成效是有限的。所謂教學，便是有人在教，有人在學，那麼教學者如果在設計教學時不考慮學習者的特殊因素，那麼就算教學者滔滔不絕，舌燦蓮花，學習者所得到或可以記憶的知識也是有限的。教學者應該運用不同的教學策略來引起學習者的學習動機。教學者必須讓學習者覺得他的學習是有意義的進而會主動去探索和建構自己的新知識。當然，要達到這樣的目標，教學者對各種教學活動的設計與安排是很重要的！教學者不能夠小看學生的潛能，所以其教學活動、作業、評量測驗的設計應該盡量引導學生去進行探索與批判。

其實，站在“成人”的角度，教學者不應該只重視“成材”，即是將學生培養成職場所需要的人才而已，而是更應該重視其健全的人格發展。所以，在教學設計中，不應該只重視認知及動作技能，其情意技能的培養是非常重要的！因為只要一個人具有美好的道德情操，其待人處世的正確態度將為他帶來更大的成就！