21.11.2008心得感想

今天上課的內容，教學方法與技巧，我們上得比較沒有壓力，因為全都是我們較為熟悉的。其實老師所介紹的方法，多多少少同事們都有採用，只是沒有一一將這些教學方法用一套較為完善的系統將之記錄下來罷了。

我是指導會計學科的，因此比較常用的教學方法是練習教學法，同學們必須根據既定的記錄程序將交易記錄在帳簿內。通常我會先以幾個例題來引導、示範各個帳戶如何編制，然後才派習題讓學生反覆練習，題目由淺至深，讓學生慢慢地掌握。一般上，當我詳細地引導學生解答例題後，對於所派下的作業，我便完全讓學生自己去面對了，很少會提點習題裡面應該注意的事項或者對比較困難的部份進行解說。在這方面，學生必須運用他具備的知識來進行推論應如何處理，所以導致一些比較沒有信心的同學不敢嘗試去解題，或只好以抄襲來應對。這個部份讓我產生了困擾！不是我故意不肯指導學生，而是我必須培養及訓練學生面對和解決突發狀況的能力！因為在公共考試中，往往會有課本以外的題型出現，學生若平時沒有面對難題的習慣，要在公共考試中考獲佳績是有困難的。其實，我常常會給學生不少正面的心理建設，我鼓勵他們不要耽心做錯（會計習題通常會因一小部份的錯誤而整體化為零的情況），鼓勵他們勤於訂正而從錯誤中學習。我也常常告訴他們，作業是我和他們的溝通，只要他們的作業有錯誤，便是在告訴我他們的掌握還不佳，屆時我便會另外指導他們使之更加掌握。或者，如果大部份的學生都解題錯誤，我會在把作業派回給學生時，重新講解整題的概念。但是，如果沒有學生做錯，我就不會有以上的行為了！如此一來，好的學生會變得更好，差的學生、不肯學習的學生，會掌握得很糟糕！對於肯向學但是程度差的同學，一般上他們會私底下來尋求我的指導。至於不肯學習的學生，通常他不會在乎自己不會，而我也不會去刻意地做一些措施如留堂，硬要他們學起來為止。講得不好聽一點，就是任由他們去了！我好像是一個不負責任的老師，對嗎？其實，在還沒有放棄他們之前，我常鼓勵、勸勉同學積極學習，但是用盡方法還不能成功的話，我就只好放手了！我覺得，學生應該為自己的行為負責，不是嗎？在他們成長的旅程上，有時，某些程度的教訓的應該的，不是嗎？我的想法有錯嗎？

學生思維必須在經過刺激後，才能更深刻地了解和掌握某些概念與想法。

我通常會花一些節數讓學生在課堂上練習解題，不是因為我耽心學生回家後不肯做功課而遲交作業（由於我很嚴格，很少學生遲交功課），因為只有在課堂上，在我的“監視”之下，學生才會親自去面對題目。但是，只要是帶回家的功課，學生交上來的不一定是他們親自練習的了。其實，依照我們所擁有的節數和繁重的教學範圍，這些在課堂上當場練習的時間是有點花不起的！但是，我還是堅持讓學生在課堂上解題！所以，我會常常因節數不夠而向其他科任老師“借節”（通常有借沒還），很累！我不禁回想，往年的學生不須要我如此“監督”，他們很重視自己是否掌握知識而很少有抄功課的事情發生，為什麼今天的學生卻是相反呢？或者這便是老師所說的，這是大勢所趨，在所難免。那老師該怎么辦呢？

“隨時謹記大目標小目標”，這是我沒有運用過的教學技巧，以後可以嘗試運用。我明年有打算實施《個別化教學法》，因為班上同學的程度差異太大了，我初步的構思便是，可能會把班上的同學分成三大組，而作業的難度設計成難、中、易三種程度，然後才給不同程度的學生。可是，我在想，到了面對公共考試時，不是所有的學生都有能力去面對，怎么辦呢？

2007年，我負責4班程度很弱的高二班級，當時他們高一級的基礎很弱，無法應付高二級的課程。當時，我開設5個加強班，讓這4班的同學自己報名參加，一班人數平均15－17人，加強班在放學後進行，一星期只有一次，而我的師資是來自我以前的學生，即是當年的高三級學生。每一班會有四至五位小老師，平均每一位小老師負責指導三至四位同學。小老師們所指導的學生是不變的，有助於學生程度的掌握與加強。我這樣安排也可以讓同班的小老師們互相支援，減輕心理壓力。教材或作業由我提早交給高三級小老師，讓他們提早準備或針對要指導的課程進行復習。當時，整體上所得到的學生回饋是：
（1） 高二級同學反映，他們非常佩服這些小老師們，心生景仰地要向他們看齊。
（2） 高三級同學感謝有這種機會，因為他們可以提早復習以前的課程而可以更輕鬆地面對年底的公共考試。再者，因為他們要講述引導，而且要想方設法地讓學生明白，自己在指導後對知識的掌握更加深刻。

而我所扮演的角色是監督和準備教材、進行小老師培訓及追蹤學生出席率等。大約兩個月後，高二級的學生的掌握都有很明顯的進步，所以我們的加強班維持到年底。這是我所進行過的較系統化的合作學習法，真的很有效！

在非正規的課程中，如主題班會及輔導課，我就有機會運用價值澄清法和角色扮演法。對於價值澄清法，我所面對到的最大問題是很難糾正學生的價值觀。這個教學法非常考老師的功力，老師在評述論點的時候要盡量保持客觀，如果加入太多主觀的觀念，就更加難以說服學生。我常常請學生變換角色來看待事情，問學生如果他是站在另一個立場上，他的價值觀是否還是一樣呢？通常，立場改變之後，學生會比較能夠理解其先前的價值觀是否正確了。我認為，在這種教學法上，老師的個人素養非常重要，而且在教學之前必須做非常充分的準備，老師必須事先設想學生們可能會提出什麼樣的價值觀，而老師又該如何應對。至於角色扮演法，常常是讓我覺得帶得不理想的教學法。因學生的演技不佳、怯場、玩鬧等問題，這個教學法常達不到所預期的效果。有時，學生看了演出之後，不一定會產生共鳴。