今天上課的學習內容是有關教師評鑑。我認為教師鑑是有必要的，因為每個人都有自己看不到的盲點，抱著一個正面的想法是，老師應該越來越專業，所以應該要藉著被評鑑來改進和進行省思。當老師被評鑑時，應該要抱著正面的態度去看待，不應該存在著是否能力和付出被別人質疑的心態。而評鑑者在進行評鑑時應該是客觀的，這樣才會公平。我同意資深老師的評鑑標準應該是要超越學生認知能力的發展，因為在神聖的教育領域中，育人才是最重要的目標。為什麼那個標準會如此建立呢？我猜想，可能是耽心資深老師在教學時日久了之後就變成教書匠，他們被形形色色的學生磨練成老油條了，學生的品性、道德行為如何便事不關己了！其次，資深老師更應該促進學生在學科知識上的創造而不應該只是停留在認知而已，因為其累積的教學經驗越來越純熟，要達到這一點應該是可以努力的。教師評鑑應該是多方面的，而且進行評鑑的人員也應該是來自各方面。行政人員可進行教師班級經營的觀察、校長室則進行其他方面的觀察，如老師的投入、向心力、與行政、學校政策的配合度、與同事之間的合作相處、教學的心態、態度等等，而同組的老師則可以給予教學專業知識方面的評鑑。至於學生和家長的意見，我認為應該只可以參考，因為家長很大的可能性會受到孩子的影響。教師自我報告也應該成為參考，因為有大部份是主觀的想法，教學設計寫得多有創意和條理不代表其教學具有成效。教學評鑑也應該是多次進行的，這樣才比較客觀。建議教學評鑑是在老師不察覺的情況下進行，這樣才能得到真實的效果。
在了解學生方面，我認為這幾年來，我跟學生相處的融洽程度漸漸不如頭一兩年，也許是我對學生的要求越來越高，導致學生認為我是一個很嚴格的老師。我常常在困擾著不知應該如何拿捏對學生要求的嚴格度。其實，我上課時是輕鬆的，跟學生的互動性很好，但是我不允許學生犯上我訂下的上課和交作業規矩！凡有學生犯上，我絲毫不會給予機會（因為已經事先言明，再者給機會會導致其他同學跟著效法），賞罰分明。也許因為這樣，學生跟我保持著一段距離。漸漸的，我在學校的形象是一位嚴格並且很兇的老師。這導致不曾給我教過的學生也抱著同樣的眼光來看我，打從一開始便不敢接近我了，等到熟悉彼此了之後，便是一個學年快要結束的時候了！我跟學生的感情變得融洽的時候，往往都是我不再指導他們的時候。我常常聽到同學們給我的回饋，他們說我教學很認真，講解很清楚，但是要求太高，太嚴格！我認為我這樣嚴格的好處是，學生在上課時不敢造次，作業不敢遲交，但是缺點是，當學生有問題時，他們不太敢來問我，也不太敢來和我分享他的心情與想法。我常常在反省，我應該選擇哪一項？到現在為止，我還沒有答案。也許老師會認為，溫和也可以是嚴格的，但是我面對的文商班學生，如果鬆懈下來，行為、成績是不堪設想的！
學生來自不同的地方，有不同的文化背景，習性想法都不一樣，老師要去兼顧每一個學生的成長，說真的，好吃力！從教學的成效上來談，我們還是必須先去了解學生是哪一種學習形態的，這樣才好對症下藥，知道應該用什麼教學法來引導他們。其實，通常經過一至兩個形成性測驗之後，我們便可以掌握學生的學習情況，而通常也及時地調整自己的教學。美國的研究資料所顯示的場地依賴和場地獨立的學生特征是否適用於馬來西亞？其研究也顯示，美國的外來民族比較多是屬於場地依賴類型的，但是美國的歷史文化異於本國，依我的經驗（因為我曾經和馬來人、印度人一起學習共10年之久），華人和印度人（至今仍被某一大社群視為外來民族，儘管我們已經是土生土長的國民）的學習態度是屬於場地獨立型的！這可能和我們的政治政策有關係吧！華人必須力爭上游，才能得到好的機會！若以這兩種類型來分析興華中學的學生，我認為是家庭因素和社會因素構成他們有如此分別。無論如何，不管我們的學生是屬於哪一種類型，我想，只要老師多關心他們，他們會因為我們的重視而改變，打破朽木不可雕的迷思！希望，我在更長久的將來，會永遠記住自己講過的這一句話！
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